课题研究
段志贵
近年来，党和国家高度关注乡村振兴战略背景下的乡村教育，制订了一系列推动乡村教育发展的政策和措施，取得了较显著的成绩。乡村教师是乡村教育与乡村振兴的中坚力量，是我国实现教育现代化的重要组成部分。随着《乡村教师支持计划（2015-2020年）》的组织落实以及《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》的颁布实施，乡村教育焕发出蓬勃生机，乡村教师队伍不断发展与壮大。有调查显示，超过三分之一的乡村教师认为政策实施有效提升了乡村教师整体素质。许多专家学者在乡村教师可持续发展领域都有比较丰富和深入的研究，然而，这些研究大多立足于社会发展或历史变迁来审视和分析现实与理想的乡村教师职业，很少有站在乡村教师作为主体的角度，关注他们自我对职业的理解及其内在的真正需求，因而一定程度上削弱了理论研究的指导意义与实践价值。面对乡村教育发展过程中客观存在的困难或问题，如何因势利导，加强新时代乡村教师队伍建设，指导乡村教师实现可持续发展，是目前我国提高乡村教育质量，实现乡村振兴的一项重要议题。
一、乡村教师身份认同与可持续发展之间的联结
（一）身份认同关联乡村教师成长的主动性
所谓身份指的是人的出身和社会地位。许多时候身份的获得与否决定能不能获得相应的身份利益。认同则是指个人与他人或群体在情感上、心理上趋同的过程，也是个体与他人存在情感联系的表现形式。身份认同即是“个体对某一群体（共同体）的归属感”，“主体与一个客观对象之间在情感上的联系”, 是个体对自身无法选择或改变的出身、作为自然人的社会地位以及所属群体特定社会文化表征的认同。而对于乡村教师这一特定职业，身份认同指的是他们对于乡村教师这一角色的接受、判断，以及对社会赋予的乡村教师涵义的认知与体验，从而形成自己对职业角色的认知、理解与意义的解读。
荷兰教师教育专家弗雷德•科萨根曾经创造性地建构了一个教师行为改变的“洋葱头”模型，他将环境、行为、能力、信念、身份认同和使命分六层，由外向内分布，内、外层可以相互影响。很明显，越靠近内层的越能反映内心的真实世界与三观，想要改变也就需要付出更多的努力，其中最里层的信念、身份认同与使命是教师成长的关键因素。所以满足新时代乡村教育发展需要，对于乡村教师的培养就应当跳出仅关注教师在环境适应、教学行为上改变的局限，更要注重强化教师的身份认同与积极的自我建构，引导他们以教学为已任，将教书育人视为实现自我价值的重要方式，主动成长，持续发展。
（二）身份认同促进乡村教师的可持续发展
乡村教师的可持续发展既体现在专业素养方面，也包括作为一个特殊职业拥有的生命性、主体性和个体性的发展，是集专业性、社会性和生命性于一体的发展过程。身份认同作为研究乡村教师可持续发展的一个极好的视角、一片独特的天地，将社会性、人本性、专业性与学术性相结合，凸显乡村教师完整、真实的自我与个人价值的同时，强调他们对乡村教育的意义，有助于对乡村教师的教育信念以及身份认同背景下的内在改变进行更深层次的研究。加强基于身份认同的视角研究乡村教师的可持续发展，旨在通过对目前乡村教师所面临的可持续发展的困境进行调研，揭示乡村教师在身份认同上的缺失，并据此剖析二者之间的关联性以及乡村教师可持续发展的内在机理，建构身份认同视阈下的乡村教师可持续发展模型及其在实践过程中的运行机制。
（一）软硬件环境的不足拉低了乡村教师可持续发展的热情
进入21 世纪以来，国家对乡村教育发展给予了极大的关注，将其作乡村振兴战略的一部分，出台了一系列扶持乡村教育、助力乡村教师发展的政策文件，有力地推动乡村教育发展。当然，也应看到受经济、文化、交通等多方面的影响，乡村教育仍存在诸多问题亟待解决，其中最突出的是软硬件环境的不够完善。部分乡村教师存在着缺少专业发展规划、现代教育意识淡薄、学习意愿较低、课程标准理解不透、现代化教育技术手段运用不熟练、教研能力有待提高等困境或问题，一定程度上影响着他们的专业素养提升。这些困境或问题产生的原因有二，一是由于“硬环境”的不够完善，如乡村学校建设的经费投入不足，教学硬件设施不配套等；二是来自“软环境”建设存在的欠缺，如相关培训项目缺乏针对性、专业成长氛围不浓、教研气息薄弱、非教学事务太多、管理模式契合度不高等。这些因素导致许多乡村教师在学习、生活及工作等方面存在一定困扰，以至他们对自我职业缺乏愿景追求，失却可持续发展的热情。
（二）身份认同感的欠缺消减了乡村教师可持续发展的动力
相关调查表明，不同地域乡村教师身份认同的水平并不均衡，相关年（教）龄、学历、职称等对乡村教师的身份认同也有着较大影响。而以乡村教师个体为研究对象的结果表明，乡村教师可持续发展与身份认同之间存在密切的关联；优秀乡村教师在专业上“善于教学、甘于敬业、乐于钻研、勤于反思”，在人格上表现出“勤奋踏实、快速高效、专注执着、严格要求”，在专业发展上受到包括“稳定浓厚的从教兴趣、清晰明确的职业规划、吃苦耐劳的个人品质”在内的内在因素与以“重要事件及人物、农村学校基础设施环、职称考评和薪酬补贴政策”为代表的外在因素的双重影响。从这个意义上说，乡村教师的自我内驱力是他们可持续发展的关键性因素。因此，如果教师自我身份认同感较低，则可能对于自身可持续发展的认识与体验相对较少，再多的外力推动也不可能达成预期目标。当前乡村教育发展后于城市教育，乡村教师也往往不能获得与城市教师同样的物质条件及非物质精神文化环境，受制于乡村教育资源与部分乡村地区家长对乡村教育的期待与信任问题，乡村教师对自我群体身份的外认同与内认同都较难凝聚与形成，进而导致在专业发展上主动性与进取心不足，可持续发展的动力不足。
重视和加强乡村教师的可持续发展是新时期加强乡村教育的一项基本策略。基于乡村教师可持续发展现状和机理的分析，不难发现，乡村教师的身份认同与他们的可持续发展之间关联密切。没有对乡村教师身份的认同，就没有乡村教师的可持续发展，更谈不上他们为乡村教育发展做出多大贡献了。着眼于提升乡村教师的身份认同，教育主管部门和乡村学校要注重落实政策举措、增进教育情怀以及完善实践机制，以实现广大乡村教师的真正可持续发展。
乡村教师可持续发展现状不尽人意的原因可能涉及地域、历史、文化、经济等多个方面。这一现状的改变绝非一日之功，它受制于多重因素的影响和制约，当然政策层面的导向与引领起关键作用。客观上讲，与城市学校相比，乡村学校办学受到地域经济发展水平的限制，经费投入较少、文化设施建设匮乏、信息闭塞、交通不便等诸多问题只能逐步解决。相对于硬件设施的不足，乡村教师“人”“事”管理等方面则属于软环境问题。乡村学校以及教育主管部门应该基于促进乡村教师身份认同的高度理解他们的合理需求，尽力帮助他们排忧解难。
要把发展乡村教育，加大乡村办学投入，放在图谋乡村长远发展的战略规划之中，制定切实可行的方案，采取正确有效的对策，逐步完善乡村教师可持续发展的政策保障，给予他们更多的情感关爱与具体扶持。诸如在晋职晋级、进修培训及办公环境等方面，把面向乡村教师倾斜的照顾条款明确告知，并在实际工作中认真付诸执行，使广大乡村教师专业发展的方向感更为清晰。在具体管理上，建议有条件的县域教育主管部门设立专门管理乡村教师的服务机构，注重双向选择，实现乡村教师从一所学校的“单位人”向被更多学校需要的“系统人”转变，制定合理的绩效考核与管理体系，定期开展交流轮岗，更充分地激发他们奋发有为的热情和干劲。
要注意在各项政策举措组织实施的具体过程中兼顾原则性与灵活性。比如，在处理不同乡村教师的问题、困难时，注重消除他们在身份认同上的不平衡性，在保证乡村教师的合理权益的同时，加强对其履行教育教学职责的引导，切实为广大乡村教师真正创设一个有助于执教幸福感形成的管理机制，增强他们的职业归属感、身份认同感。如此才能充分调动乡村教师扎根乡村、投身乡村教育教学的积极性，为乡村教育发展聚力赋能。
（二）重关怀：厚植乡村教师扎根乡村、奉献乡村的教育情怀
正如美国学者奥尔德弗提出的人本主义需要理论所说，人们都有最低层次的生存需要、处于低层次与高层次之间的相互关系需要以及最高层次的成长发展需要，当较低层次的需要得到满足时，将激发较高层次的需要。乡村教师的身份认同包括“职业物质与我”“职业社会与我”“职业精神与我”三个维度，本质上即是乡村教师生存的需要、社会尊重的需要以及成长发展的需要。因此，乡村教师的身份认同与可持续发展之间相互依存、相互影响，关联密切。要唤醒乡村教师对于自我可持续发展的内在需求，就不能将其与教师身份认同的改善割裂开来，要对乡村教师给予足够的重视与关怀，在增强其自我身份认同中同步可持续发展。
一要为乡村教师提高在“职业物质与我”上的身份认同创造条件，进而奠定可持续发展的基础。解决乡村教师的后顾之忧，让他们能够安心投入教学与教研，达到可持续发展的目的。二要通过改变、完善乡村办学软、硬件环境，努力助力乡村教师在“职业社会与我”方面建立起身份认同，帮助乡村教师更多地参与人际交往，建立良好的人际关系，为其提供更多的外出培训、交流机会，在提升乡村教师专业能力的同时，拓宽他们的眼界并助力可持续发展。二要通过乡村教师内生动力的激发，对乡村教师在“职业精神与我”方面的身份认同进行改进与提高。要认识到职业精神并非是一个看不见、摸不着的可有可无的虚拟字眼，只有在职业精神上有所追求，才能获得专业发展上的提升与进步。
基于新的形势和乡村教育新的特点，还要帮助乡村教师获得职业发展与职业成就感，找到适合自己的专业发展方式。日常教育教学的组织和领导，要充分遵循教育规律，尊重乡村教师的主体地位。要让乡村教师深刻理解一名教师的价值所在，真切体会即使身处平凡的岗位，依旧可以通过努力，做出不平凡的成就，实现自我价值。如此，在积极工作和追寻人生价值的过程中，乡村教师才会更加坚定对自我职业的身份认同，并不断坚持追求理想，提升自己的专业能力，乡村教育事业发光发热，在平凡的岗位上做出不平凡的贡献，实现事业留人、感情留人、环境留人。
（三）重实践：完善身份认同视阈下乡村教师可持续发展机制
面向可持续发展的乡村教师专业成长，不仅要加深对自己执教学科的专业原理、学生工作、教学方法等方面的理解，还要将所学理论更好地应用于教学实践之中，提升自己的实操能力与对真实课堂的掌控能力。为此，教育主管部门和学校领导应当主动担起引领职责，为广大乡村教师的专业成长营造良好的积极向上氛围；主动作为，建立健全促进乡村教师可持续发展的实践运行机制。
一方面，要优化乡村教师可持续发展人文环境，满足其协同发展需求。在信息爆炸的时代，为应对教育领域日益复杂和多样的新挑战，终身学习是必然趋势。学校领导和管理人员，应当注意关注每个教师的可持续发展情况，定期组织交流活动与教师谈心，引领他们树立专业发展的意识，发掘自身的内在潜能，在实践中对自己的可持续发展成长进行切实可行的规划，同时在不断地总结与反思过程中，养成良好的心态，真正成长起来，踏上幸福的可持续发展之路。要对乡村教师专业能力与管理能力进行整体培养与专业评价，推动乡村教师队伍的专业化成长，形成乡村教师身份认同与可持续发展的向上新样态。要形成校内互相学习、互相帮助、比学赶帮的优良氛围，并对乡村教师个体的优秀事迹大力宣传，树立良好的榜样，带动全体教师为实现可持续发展共同努力，促进他们自主形成“想学、要学、不能不学”的氛围。
另一方面，要搭建促进教师可持续发展的优质平台。乡村教师可持续发展速度较慢的一个重要因素就是教学资源少，缺少经常性的教学研讨活动，教师们很难有机会发展和锻炼自己。为此，学校要经常性组织教师分享经验，诸如让经验丰富的老教师向年轻教师讲述自己的可持续发展历程及有效对策，加强不同学科、不同学校，还有城乡教师之间的沟通与合作，使乡村教师在经验指引与互动交流中不断有所收获，进而支持自身的可持续发展，同时在更加丰富的人际交往过程中，获得更多志同道合的乡村教育伙伴，大家相互鼓励，互通有无，结伴同行，共同进步。
总之，身份认同驱动着乡村教师的可持续发展。为有效推进乡村教师乐于扎根乡村、奉献教育事业，要将乡村教师的可持续发展与他们的身份认同紧密结合起来；要在外部支持方面真正落实各项方针政策，加强制度保障；要唤醒和激发乡村教师对乡土文化的认同感与归属感，营造适宜的乡土文化环境，塑造乡村教师新乡贤身份。根本上说，要以乡村教师的身份认同力突破口，提升乡村教师幸福感与获得感，为建立可持续发展的运行机制提供坚实支撑，激发乡村教师主体内生动力，提升他们的专业素养，助力他们为乡村教育振兴作出更大的贡献。
课题组成员：曹雨花 张秋律
（作者单位：盐城师范学院、南京师范大学、中国教育科学研究院）
